DIARIO DE CAMPO 

NANCY ARIELA PÉREZ PÉREZ

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

DIPLOMADO: PRÁCTICA, PRAXIS Y TRANSFORMACION DOCENTE

FACULTAD DE EDUCACION

LUCERO IDALID MALES ORTIZ, MG

Imagen 1. Bienvenida de las niñas. 

Fecha: 13 de marzo de 2017

Docente: Nancy Ariela Pérez Pérez

Área: matemáticas

Grado: Segundo

Intensidad diaria: 1 hora

Secuencias  didácticas

Trabajar con secuencias didácticas me facilita la planeación de clases, dado que me permite aborda los referentes de calidad EBC y DBA en torno a una necesidad  de las niñas  con la vinculación progresiva de los contenidos de aprendizaje, siguiendo un hilo conductor, el cual me proporciona  sentido y significación al proceso interactivo en el aula. Adicional a esto también me puede facilitar  una planeación más amplia.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
• Uso  diversas  estrategias  de  cálculo  (especialmente  cálculo  mental)  y  de  estimación  para  resolver  problemas  en situaciones de sumas y restas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas  y restas.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Aplicar operaciones matemáticas (sumas y restas) en la solución de situaciones cotidianas.

CONTEXTUALIZACION

Mi proceso interactivo se da este año, con el grado segundo de la sede Manuela Beltrán. Institución Educativa Técnica Tomas Cipriano de Mosquera. El grupo lo conforman 32 niñas entre 7 y 8 años, esta sede es solo de niñas. Es un grupo muy alegre, niñas muy expresivas, comparto con ellas desde el grado primero.

Las instituciones estas ubicadas en la comuna siete del sector urbano de la ciudad de Popayán, sector vulnerable afectado por la crisis social, por lo tanto, las niñas están expuestas a muchas condiciones desfavorables del entorno, como alcoholismo, uso de sustancias alucinógenas, maltrato, abandono, bajo responsabilidad de abuelos ,o madres sustitutas principalmente. Son niñas hijas de familias disfuncionales, padres y madres cabeza de familia, que  ven en la sede un espacio de recreación y aprendizaje que aporta para sus proyectos de vida.

INICIO

Tiempo: 10 minutos

Motivación

Imagen 2. Motivación antes de continuar con la
siguiente sesión.

Después del saludo, se le indica a las niñas  que pasen una pelota de una a otra,  al  hacerlo  deben  preguntar  una  operación básica (suma y resta solo con unidades), la que responda correctamente el resultado permanece en el puesto y vuelve a preguntar ,pero la que no responda de manera acertada  al final de la sesión nos cuenta un chiste, o una adivinanza o un cuento o  propone el juego que ella quiera.  

Imagen 4. El grupo realizando motivación con pelota.

Imagen 3. Motivación en grupo.

Objetivo de Aprendizaje

Se mencionó el objetivo de esta sesión, lo leí, posteriormente lo leímos entre todo el grupo y se pegó en el tablero.

Se explicó de manera rápida la importancia de cumplir los acuerdos, para que podamos  desarrollar la sesión  y  cumplir el propósito que anteriormente mencionamos.

Los acuerdos  para año lectivo 2017 están de manera visible y pegados en cartelera.

Criterios de evaluación

De manera sencilla  como es costumbre les comente los criterios de evaluación que se tendrían en cuenta para esta sesión.

Atender las instrucciones dadas, para cumplir el objetivo propuesto.

Participar activamente en el desarrollo de  la sesión.

Analizar, aplicar y justificar la situación problema que vamos a trabajar.

 Tenemos dos actividades que debemos desarrollar: una individual y una colaborativa.

 Conocimientos previos a partir de  preguntas.

¿Quién quiere recordarnos lo que trabajamos la semana pasada?

De las 32 niñas del grupo  levantaron la mano 10.

Yo profe. Yo profe… Como  ya sé que de ellas hay  niñas que siempre están muy atentas, y  levantan la mano, le di la palabra a  Karen, quien es  una nenita  un poco tímida .Todas le decían ¡salga!, ¡salga! al tablero y explique...

Se arriesgó, me pidió el marcador  y me pregunto

¿Puedo escribir una suma pero que no sea llevando? Es que me confundo.

Claro que si le respondí.

 La niña escribió una suma  con unidades, decenas y centenas, de dos sumando  y en unos pocos minutos   tenía el resultado correcto.

 Todo el grupo la aplaudimos y se fue a su puesto sonriendo.

Alguien más nos quiere complementar? Pregunté.

 Inmediatamente  Valeria, quien es una niña supremamente atenta y  le gusta mucho  las matemáticas y siempre participa, salió y  dijo que la semana pasada habíamos trabajado sumas y restas de tres cifras.

Dijo. Llevando y desagrupando

 Usted nos colocó a completar los números que  hacían falta y  nos escribió sumas y restas de manera horizontal y nosotros las organizamos y las sumamos..uhhhh .¿no se acuerdan? pregunto a sus compañeras.

 Escribió una resta y la desarrolló en muy poco tiempo.

Imagen 6. Niña realizando sumas en el tablero.

Imagen 5. Niña reagrupando y organizando
valor posicional.

DESARROLLO

Tiempo: 40 minutos

Dimos inicio a la sesión, les expliqué que la desarrollaríamos en tres momentos: comprensión, ejecución (grupal e individual) y validación; conceptos que ya más o menos comprenden, porque se repiten  a diario.

MATERIALES Y, RECURSOS EDUCATIVOS Y HUMANOS

Cartel con el objetivo

Cartelera con los acuerdos escritos.

Pelota

Marcador, tablero, borrador

Marcador, borrador

Carteles y cinta

Esquema en el tablero

Fotocopias

Vasos desechables

Cartillas proyecto sé

Estudiantes

Sala de cómputo. Aplicación de herramienta de unidades didácticas:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/M/index.html

Primer momento: Comprensión

Recuerdan que hace unas semanas  hubo una actividad en la que todos los grupos participamos?.. Nadie decía nada. Y que estuvimos en los salones hasta las 10 y luego salimos a la cancha. Siii. Respondió Laura. Los juegos entre los grupos  de balón sesto, de voleibol y que todos fuimos a correr.

Muy bien. Todas preguntaron vamos otra vez a hacer lo mismo?

No respondí, pero vamos a recordar un poco de lo que paso ese día. Quieren? si si … dijeron todas .

En esos momentos como que todas se inquietaron y empezaron a hablar entre ellas, les di más o menos unos 30 segundos y retome la palabra aclarándoles que debíamos estar atentas   continuar la clase y escucharnos, era un acuerdo que debíamos cumplir.

Veamos entonces cual es la situación del hoy

Situación a resolver

Iniciamos pegando en el tablero un cartel con la situación o problema que  íbamos a trabajar.

Posteriormente les pedí que por favor leyéramos todas el cartel despacio y sin gritar.

“Los días  22,23 y 24 de febrero se realizaron los juegos inter clase en la sede Manuela Beltrán.; Entre las diferentes actividades,  participamos en la carrera de atletismo a la cual, se inscribieron 456 participantes de nuestra sede    y 179  de la principal.”

Una vez leímos la situación, Valeria levantó la mano y dijo profe ósea  que entre la Manuela y Tomas Cipriano participamos  635? Las niñas la miraron  e  inmediatamente le dije .Vamos a ver si lo que dices es verdad. Y levantando un papel en su mano dijo es que yo ya hice la suma.

Muy bien le dije, tenla  ahí que ya miramos.

Tenemos unas preguntas que responder

Primero necesitamos saber ¿Cuántos estudiantes se inscribieron en total?

Además, les dije tenemos  otra pregunta que responder. Leamos esta parte: “En el transcurso de la competencia, se retiraron 168 estudiantes”

Necesitamos saber entonces también “:

¿Cuántos estudiantes terminaron la competencia?

Michel, preguntó  de verdad se retiraron ese poco. Le respondí. Si, estos son los datos que me entregaron.

 Y  coloque al otro extremo de la situación, la pregunta en el tablero.

 Una vez  teníamos el esquema en el tablero, lo leímos nuevamente.

Imagen 8. Lectura grupal de la situación problema.

Imagen 7. Esquema de situación problema.

          








Segundo momento. Ejecución

Actividad colaborativa

Imagen 9. Niña compartiendo
 material para 
actividad individual.

Les parece si nos reunimos en grupos de 2 niñas y respondemos las preguntas?

No profe entre 2 no, entre cuatro dijo Natalia, son muchas les respondí

Bueno entre tres dijo Danna, para no peliar todas nos reímos y finalmente se reunieron en grupos de 3 niñas. 

Le pedí el favor a dos niñas que les entregara a cada grupo una copia  con la situación problema, por si de pronto algunas no alcanzaban a leer en el tablero.
Les dije que el tiempo para esa actividad era de 20 minutos, que leyeran despacio y si no entendían algo me preguntaran. Yo estaría atenta.

Sin embargo interrumpí ese momento porque note que estaban los grupos un poco en desventaja unos con otros.se formaron niñas  que podrían resolver el ejercicio rápido y otras niñas que se les dificultaría un poquito, porque yo las tengo desde  primero y se mas o menos la dinámica de ellas, las cambie y reorganicé los grupos .A tres niñas que son las mejores e inseparables amiguitas no les gustó el cambio, lo note en sus gestos, me dirigí hacia ellas y les dije que era bueno que compartamos espacios con otras niñas, que  éramos un grupo y debíamos trabajar entre todas, y era una forma de   apoyarnos unas a otras.

Imagen 10. Niñas realizando
actividadcolaborativa.

Hubo muchas inquietudes de los grupos:

Profe, no entiendo cuales números sumo para la primera pregunta pregunto el grupo de Isabela,  , el grupo de Michel  dijo. ¡Lista la repuesta! de la primera pregunta, continúen con la segunda respondí, mientras  recorría por todos los grupos. El grupo de Daniela  pregunto que una de sus compañeras decía que para responder la primera pregunta había que hacer una resta. Me dirigí hasta el grupo y les pregunte como iban y me senté junto a ellas, leímos la situación y la pregunta y  les pregunte, qué datos  se necesitaban para responder la pregunta. Daniela insistía que  había que juntar los dos grupos inscritos, entonces, decía, debemos sumar… después de discutir  Sofía estuvo de acuerdo que había que sumar.

Otro grupo pregunto que si sacaban los datos aparte y escribían la respuesta. Hice un recorrido por todos los grupos y algunas estaban confundidas en las operaciones  y noté que varias   dudaban mucho al leer los números,  o los leían  incorrectamente.

Fui registrando lo que observaba / evidenciaba en cada grupo, en la rejilla de evaluación, y trate al máximo aclararles las dudas en cada grupo.

Hice un paréntesis al ver que estaban confundidas y algunas de unos grupos hasta discutían a las que les llame la atención  diciéndoles que debían trabajar las tres, de manera calmada, que en los trabajos en grupo todas aportaban.

Imagen 11. Refuerzo de trabajo
 desituaciones cotidianas.

Imagen 12. Niñas revisando los resultados de la actividad.

En ese momento, pedí atención al tablero y les coloque un ejemplo. Dividí el grupo en dos, unas  son de la sede principal, otras de nuestra sede; de un grupo saque al frente a 4 niñas y del otro grupo saque 5   y les dije que eran las niñas que se habían inscrito para la competencia  y les hice, la primera pregunta y me respondieron, que se inscribieron 9 entre las dos sedes. Les pregunte que habían hecho para tener esa respuesta y  Valeria dijo pues sumar y Dana dijo “juntamos los dos grupos. Muy bien les dije y continuaron.

Imagen 13. Desarrollo actividad colaborativa.

Luego de 20 minutos,  6 de los 10 grupos habían terminado la actividad, pero les deje 5 minutos más para que tremaran los otros grupos, les faltaban  la segunda pregunta, puesto que según observé se les dificulto  identificar los datos que se necesitaban para  restar.

Imagen 14. Evidencia actividad colaborativa.

Imagen 15. Evidencia de actividad colaborativa.

Imagen 16. Niña realizando actividad individual.

Tercer momento: validación

Socialización/corrección 

Generalmente después de una actividad y/o evaluación escrita se socializa y hacemos la corrección  en el grupo.

El grupo de valentina dijo quería salir a responder la primera pregunta.

Les pedí estar atentas al tablero, que el grupo de Valentina iba a compartirnos  lo que habían hecho para responder la primera pregunta.

Lo comprendieron  y plantearon el problema de manera acertada, escribieron y organizaron la suma, pero al momento de hacer la operación se les olvido aumentarle la  centena que llevaban.

Cuando escribieron la respuesta, Valeria dijo, profe hay un error no es 535 es 635 y agrego .no le sumaron el uno en las centenas, se colocó de pie fue al tablero y les indico. El grupo noto el error y lo corrigió.

Invité al grupo de Vivian que nos respondiera la segunda pregunta.

Respondieron y plantearon bien la situación para contestar la pregunta, pero al momento de leer los números, no tenían claro esta parte. Lo evidencie cuando les pregunte cuantos estudiantes llegaron a la meta.

Les pregunte a todas  si coincidan  las respuestas con la del  grupo, o algún grupo tenía algo diferente.

Dos grupos respondieron no haber terminado la segunda  pregunta.

En esos momentos se escuchó el timbre, era hora de las niñas ir al restaurante. Sólo nos quedaban 5 minutos de la hora…Decidí que fueran al resta esta acción las inquieta mucho y creo ya no podría continuar  con el ejercicio, pensando en el resta.

Se les da 20 minutos para ir al  restaurante.

Luego de regresar, hicimos una valoración muy corta de lo que habíamos trabajado hasta  ese momento  aclarándoles que no habíamos terminado lo programado.

 Les dije quedo pendiente para la próxima sesión la actividad individual y hacer el cierre o   reflexión final de la sesión.

 SESIÓN N° 2                 Fecha 15/03/2017

INICIO

Tiempo: 10 minutos

Teniendo en cuenta que en la anterior sesión no alcanzamos a desarrollar todo lo planeado, en esta sesión continuamos con la actividad individual y la reflexión, por lo tanto:

Después del saludo, pasamos a la motivación, como es hábito al iniciar la jornada.

Les pedí el favor de enumerarse del 1 hasta 3, luego le dije  que las numero 1  repitieran fuerte la palabra  achigua, posteriormente, las numero 2 debían repetir la palabra  chía y las  numero 3 la palabra chis. Repetimos con cada número 3 veces y finalmente les dije: cuando diga 4, cada grupo repite al mismo tiempo la palabra que le corresponda; y así fue todas repitieron su palabra y escuchamos un ACHIIIS… ja ja ja les dije nos dio gripa. Otra vez otra vez dijeron. Les dije en el descanso lo practican. Debemos continuar

En la sesión de hoy les dije, vamos a terminar lo que tenemos pendiente de la sesión anterior: la actividad individual y la reflexión. En ese momento Valeria dijo y lo que tienen que hacer las niñas que no respondieron bien con el juego de la pelota  a qué horas? Gracias por recordarnos, cuantas son pregunte .Las niñas levantaron la mano .eran 5. Con sus gestos dijeron saber cada una que hacer. Como no hemos terminado…Les parece al final? Si respondieron. De la sesión o de hoy .dijo Michel. Una vez terminemos la sesión  les dije

Conocimientos previos

Les hice un recuento de lo que habíamos hecho la sesión anterior, leímos el objetivo, recordamos las respuestas a las, preguntas  de la situación, para dejar el espacio de reflexionar de  esta parte con la participación de todas las niñas, al finalizar. 

DESARROLLO

Tiempo:   35 minutos

Momento de ejecución

Pasamos a la actividad individual: les entregue una fotocopia para que cada niña  aplicara sumas, restas y completara las oraciones.

Cada niña inicio su trabajo, hice el recorrido con mi anotario o rejilla de notas y registre lo que observaba, las preguntas no fueron muchas.

Se notaron muy tranquilas, con esta actividad. Las sumas y restas eran sencillas, pero me servían para determinar hasta donde ellas comprendían el proceso de  aplicar sumas y restas y para planear un plan de mejoramiento / refuerzo.

Imagen 18. Niña practicando sumas y restas de
 manera individual.

Imagen 17. Actividad individual, completando
 respuestas de operaciones.

Momento de validación

Una vez finalizaron todas la actividad, escogí aleatoriamente 10 fotocopias y las pegue en el tablero, de ellas  señale sin mirar, la primera niña que saldría a responder el primer punto. Salió, Lauren Camila y la respondió  de manera correcta, luego fue

María Camila y también desarrollo el segundo punto. Le tocó el turno a  Sharith , que de manera muy rápida respondió el tercer punto. Y le pedí a Laura Castro (hay 3 Lauras en el grupo) y de manera muy preocupada logro hacer la cuarta operación y completar la oración con un poco de ayuda del grupo.

Terminada esta parte le entregue a cada niña el trabajo individual de otra compañera, para que lo revisaran y donde encontraran un error le colocaran sólo  un signo de interrogación, para que  posteriormente la dueña de la actividad corrigiera  esa parte en el cuaderno, como tarea para su casa.

Reflexión grupal de la sesión completa

Tiempo: 15 minutos

Como es costumbre, cada que finalizamos una sesión hacemos unos reflexión grupal;

 Di Inicio a esta, en primer lugar, felicitándolas por su atención y participación, les explique la importancia, así nos equivoquemos,  porque de los errores podemos aprender también. No debemos tener miedo a equivocarnos, es mejor arriesgarnos para así poder aclarar muchas dudas que nos pueden ir surgiendo en el desarrollo de las clases. En segundo lugar  las invite a reflexionar por medio de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron durante toda la sesión?

Todas levantaron la mano.

Mariana dijo haberse sentido muy bien con el trabajo en grupo, pero confundida un poco con la segunda pregunta.

Sí. Dijeron varias. Una sola por favor hable solo la niña que  le demos la palabra. Dijo Danna a nosotros nos pasó lo mismo porque no sabíamos que números se restaban.  Dijo Natalia, es que nos confundimos  porque había 3 números diferentes.

¿Cuál  fue la mayor dificultad que tuvieron en el trabajo colaborativo? Pregunté.

Nooo profe dijo Valeria. Casi que no podemos con la segunda pregunta yo decía una cosa, Karen otra y noo, por eso la llamamos no sabíamos cómo empezar, cuando usted  fue y leímos tres veces lo mismo y con el ejemplo que usted nos dio  ya como que medio y empezamos y eso que mal, al final ya entendimos.

¿Cómo resolvieron las dificultades?

Profe, dijo Michel. Isabela se enojó y no quería hacer nada, hasta que usted fue, porque  ella dijo que quería hacer el trabajo sola. Pero había trabajo para nacer luego de manera  individual.

Les dije .debemos tranquilizarnos ,solo este año estamos trabajando con situaciones ,lo importante es tratar de leer claro y varias veces y verán que podemos, tranquilas que vamos a seguir  practicando y a fin de año estamos duchas en esta parte y nos sirve para comprender mejor todo lo que leamos.

Los 10 últimos minutos de la hora los dedicamos a escuchar las adivinanza de Laura Castro y  Carolina,  el chiste de Isabela, Valentina Bolaños  llevó una chocolatina para quien le respondiera una pregunta.  ¿Qué  es lo que en todo está?  Que después de muchas pistas se lo gano Karen Ordoñez.

SESIÓN N° 3          16/032017

INICIO

TIEMPO: 10 minutos

Después del saludo y como es habitual la motivación diaria, que consistió, en  formar un circulo, me ubique en un extremo del salón  con  un paquete de maní  y sin mirarlas lo lanzaba hacia ellas diciendo una de las palabras (agua, aire, tierra)  quien lo cogiera me debía decir un nombre de animal que perteneciera a esta palabra, y la niña que cogió el paquete salió a ocupar mi puesto y yo el de ella; no se aceptaba repetir el nombre de animales. Se hizo por varias veces y posteriormente compartimos el maní (dos granos para cada una).

DESARROLLO

Con el propósito de reforzar  tanto la parte de  resolver situaciones cotidianas, como la aplicación  de sumas y restas e identificar datos claves en las situaciones,  y  avanzar en  minimizar dificultades evidenciadas en las anteriores sesiones, para esta sesión propuse:

En primer momento

Actividad grupal

Tiempo: 15 minutos

Ejecución

Imagen 19. Niñas realizando
 trabajo de
refuerzo en el tablero.

Sin dar ninguna explicación, las invite a leer y resolver  lo que  escribí en el tablero y me respondieran la pregunta en su cuaderno podían hacerlo entre dos niñas.

Además de resolver 2  sumas y completar  los números que hacían falta en una resta,  les escribí la siguiente situación “Si en nuestro grupo  hoy faltan 2 niñas, y somos 32 ¿Cuántas niñas asistimos hoy?

Imagen 21. Niña resolviendo otra situación
problema.

Imagen 20. Refuerzo individual en el tablero.

Mientras resolvían la actividad noté que discutían tolerantemente, en  el  segundo punto que consistía en completar los números que le  hacían falta a la resta. Sin embargo traté de no interrumpirlas. Minutos antes de terminar esta actividad, Mariana  que había salido segundos antes al baño. Llegó llorando, temblaba y finalmente y tenía mucha sangre en su rodilla, se había caído y se raspo en el borde del andén, inmediatamente  le pedí el favor a Lauren Camila quien la representante del grupo que llamara al coordinado que esta junto a nuestro salón, mientras tranquilizábamos a la niña.

En pocos segundos entro el coordinador con las niñas del comité de primeros auxilios y la llevaron para revisarla, esto  nos inquietó e interrumpió la actividad, las niñas se preocuparon mucho, pero les dije que  la curarían y en unos minutos estaría con nosotros, que debíamos tener mucho cuidado y no correr por los pasillos cuando nos dirigíamos al baño. Continuamos con la actividad y final mente  8 grupos la terminaron, las otras cuatro niñas les falto completar la resta.

 VALIDACIÓN/SOCIALIZACIÓN

TIEMPO: 10 MINUTOS

Karen  e Isabela pidieron la palabra varias veces e insistían querer salir a responder el primer punto  y lo hicieron de manera correcta; preguntamos al grupo  quienes tenían otras respuestas a pesar que ya había observado que un grupo tenía un error y dos no la habían completado., las niñas levantaron la mano y dijeron saber porque tenían otro número en la resta, se les había olvidado quitarle la decena a un número y lo corrigieron. Ana Sofía quiso salir a responder la pregunta de la situación del punto 3.Muy tranquila escribió los datos, organizo la suma y  respondió la pregunta.

Actividad individual

Tiempo: 20 minutos

Para comprender y ejecutar esta actividad, con la intención de practicar lectura de números, le entregue a cada niña 4 vasos desechables, cada vaso tiene en los bordes escritos los números desde 0 hasta 9. Les explique que los que tenían los números con color rojo eran unidades, los de color azul las decenas, los de verde centenas y los de negro unidades de mil. Que  yo les decía un número y ellas debían organizarlo introduciendo los vasos de acuerdo  al color y valor posicional. Inicialmente cuando les decía los números se confundieron, algunas no tuvieron en cuenta el color, les sobraba un vaso o les faltaba, pero a medida que ellas mismas notaban y estaban atentas al número que les dictaba mejoraron notoriamente, posteriormente mientras practicaban con su compañera de al lado, pase por el puesto de cada una haciendo el ejercicio  y a la vez cada una me nombraba los números que yo organizaba  (3 números).

Imagen 22. Niñas identificando los números y
dictado de números

Para la  actividad final  de esta sesión, nos dirigimos a la sala de cómputo; con el fin de fortalecer mediante el uso de las tics, el derecho básico Numero 3, de matemáticas para el grado segundo “Resolución de problemas aditivas de cambio y combinación” que encontramos en la Unidades didácticas.

Desarrollamos las  actividades 1,2,3 y 4 ; para cada una a medida que las niñas las desarrollaban les explicaba los pasos para avanzar y el uso de la herramienta  y siempre estuve  haciendo énfasis en era necesario que  observaran , leer muy bien y despacio las preguntas, tener en cuenta los datos, leer los números, mirar que operaciones  y por qué se aplicaban ,tenemos bastante información en las actividades  para resolver estas y otras situaciones.

Imagen 23. Niña realizando trabajo en computador sobre unidades
didácticas en matemáticas y DBA 3. Grado segundo

EVALUACION FORMATIVA

Las niñas atendieron  muy motivadas las instrucciones dadas  para   el inicio y los conocimientos previos de esta sesión.

Participaron atentas y activamente en la presentación del objetivo.

En la actividad colaborativa 6 grupos identificaron datos  necesarios para poder identificar  la operación que se debía aplicar (suma o resta), aplicaron conceptos básicos y procesos que les permitieron dar respuesta a las preguntas. Sobre todo se les facilito  la   primera pregunta.

Durante la ejecución se evidencio que algunas niñas justificaron muchos conceptos y procesos para  poder dar respuesta y comprender la situación.

Sin embargo, a algunas niñas aún se les dificulta  identificar algunas frases claves y la lectura de números, que son necesarios para dar respuesta en situaciones cotidianas.

Cada actividad, tanto individual como grupal u otras actividades desarrolladas en clase y en casa quedan evidenciadas en  la rejilla de notas que hace  en cada sesión, con el fin de programar futuras actividades que apunten al mejoramiento del grupo

Rejilla de evaluación  general primer periodo, grado primero 2016

Siempre: S                                     Algunas veces: AV                                        Pocas veces: PV
Nombres y apellidos	Instrucciones	Participación	Análisis	Aplicación	Justificación	Autoevaluación	Coevaluación
AGREDO ESCOBAR LINDA CAROLINA
ACOSTA BUITRON KAREN MARIANA
ANACONA ANACONA LAUREN CAMILA
ANACONA NARVAEZ LAURA NATALIA
ARAUJO IMBACHI JEIDY GABRIELA
BOLAÑOS MENESES SHERIT VALENTINA
BOLIVAR BENAVIDES BRIYIHT ALEJANDRA
CAICEDO GONZALES NIKOL VALERIA
CARDONA BALLESTEROS KAREN DAYANA
CASTRO CHILITO LAURA SOFIA
CRUZ ERAZO NIKOLL ANDREA
FERNANDEZ KAREN SOFIA
GOMEZ CERTUCHE VALERY NICOL GOMEZ ZUÑIGA VIVIAN LORENY GUALTERO FAJARDO NICOL MELIZA
GUEVARA LLANTEN ANA SOFIA
GUTIERREZ ANDRADE DANNA SOPHIA
JACOME MACA DANNA ISABEL
LARA PEREZ LAURA VALENTINA
LEON GALVIS LAURA SHARITH
LLAMUCA TINTINAGO SAMY JULIANA
MANQUILLO LUNA ANGELA BRIYIHT
MARTINEZ RODRIGUEZ LAURA ISABELLA
MENESES MANQUILLO SHARITH DANIELA
MUÑOZ HOYOS HASBLEY MICHEL
MUÑOZ PARDO NATALIA
NAVIA BRAVO CAROLINA
ORDOÑEZ CAMPO VALENTINA
PAPAMIJA ANACONA JELEN MARIANA
PORTILLO BURGOS BREINI DAYANA
SANCHEZ VILLEGAS KATHERYN TATIANA
QUIÑONEZ SOLARTE KAREN DANIELA
SOSA HOYOS ANGIE VALENTINA
VELASCO BEDOYA DANA VALERIA
ZUÑIGA ITAZ KAROL ALEXANDRA

REFLEXIÓN  PEDAGOGICA

Nuestro papel hoy no solo debe responder a los conocimientos y  temáticas, sino también a ser capaz de contextualizar  y responder a  nuevos retos. Si bien es cierto que la responsabilidad de la educación es de padres, maestros, estudiantes y de la sociedad en general, también es cierto que como docentes, Ospina (2016)” debemos jugar un papel  de liderazgo primordial en la formación de los educandos para una transformación  cualitativa de los procesos de enseñanza –aprendizaje y para esto se requiere un cambio de concepciones y creencias de los docente”.

Durante las sesiones,  siempre  realizamos trabajo en grupo, puesto que  estas actividades fomentan actitudes y respuestas de ayuda mutua, propiciando buenas relaciones entre las niñas, además que  fortalece y enriquece la formación en valores como la solidaridad, la sensibilidad y el respeto a las diferencias.

 De este modo, el trabajo en equipo según Viel citado por Alarcón, (2004, 121), “…es un método de trabajo colectivo “coordinado” en el que los participantes intercambian sus experiencias, respetan sus roles y funciones, para lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta”, contribuyendo entonces a la resolución de conflictos, promoviendo la buena comunicación como medio para construir y sostener buenas relaciones, además de fomentar la interacción, la socialización de experiencias, el dialogo, el compañerismo, la participación  para alcanzar propósitos comunes.

Otra de las actividades que se trabajan  en el grupo son las actividades individuales, ya que estas  aportan al reconocimiento de  cada  niña como  un ser individual  y distinta a las demás, a identificarse como única e irrepetible .Esta, para García (2011, 184), tiene como fin fomentar “la capacidad de un sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida”; para lo que los maestros debemos permanecer cerca y orientar a cada  estudiante y apoyarlo en su formación.

Es importante  como docentes conocer a los estudiantes en sus necesidades y aspiraciones, creando lazos de comunicación y afecto que permitan organizar y gestionar estrategias que motiven el trabajo individual y colectivo como lo plantea Patiño (2011, 2): "el docente debe diseñar estrategias de aprendizaje que atiendan los requerimientos de los estudiantes y permitan el desarrollo máximo de sus capacidades individuales y su nivel de maduración".

Teniendo en cuenta lo evidenciado  en estas sesiones, resalto mucho la participación y motivación  de las niñas, sin embargo encuentro muy notorio la dificultad que presentaron  algunas niñas para la lectura de números,   incidiendo en algunos resultados y algunos aspectos de la situación.

De la misma manera  se les dificulto encontrar  algunos datos claves, que les sirvieran para comprender mejor, en el momento de  identificar qué operación era más viable aplicar,  para dar respuesta a las preguntas. Sin duda alguna  esto me permite reflexionar y pensar que se debe seguir aplicando   y resolviendo diferentes situaciones problema, que les permita  a medida de la práctica comprender, analizar y ejecutar diferentes procesos  de su vida cotidiana y el proceso interactivo en el grupo.

 Los docente estamos llamados también, a asumir actitudes personales y compromisos de cambio, a asumir un liderazgo en la construcción de ambientes de trabajo más agradables, lo mismo  que en procesos pedagógicos para poder responder a las exigencias del contexto y poder satisfacer los intereses de los escolares mediante la implementación de diversas estrategias de inclusión y de atención para situaciones concretas de diversidad. De acuerdo con Schmeck citado en Valle & otros (1999, 428), de un conjunto de estrategias como; "secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje".

Por lo tanto  siempre iniciamos con una corta motivación y finalizamos con una reflexión grupal, como espacios libres y tranquilos, donde ellas puedan participar expresar libremente sus propias inquietudes, además   de identificar aspectos que no comprendieron y  planear nuevas actividades de mejoramiento, para  cumplir al máximo los propósitos planeados.

Destaco mucho durante este espacio  del primer módulo, la reflexión que   nos ha permitido  cuestionarnos de manera positiva o negativa nuestra practica; todo pensando en el bienestar, mejoramiento y seguimiento de la formación que estamos brindando a nuestros estudiantes  y cómo esta incide  en cada comunidad. Muy valiosos los aportes de cada uno de nuestros compañeros(as) y la profesora, quien  nos invitó a ampliar nuestra capacidad de  reflexión y que seamos críticos desde nuestra práctica, a escribir todo lo que hacemos  a reflexionar (Diario de campo) a ser conscientes de lo que hacemos a plantear desde cada uno de nosotros estrategias de mejoramiento.  

EVIDENCIAS. AUTORIA PROPIA

IMAGENES

       

Imagen 24. Niña sumando y restando entre decenas.

Imagen 25. Niña practicando unidades, decenas y centenas.

Imagen 26. Identificando unidades, decenas y centenas.

Imagen 27. Niñas practicando dictado de números: unidades, decenas y centenas.

Imagen 28. Practicando sumas y restas con material reciclable.

VÍDEOS 

BIBLIOGRAFÍA

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